Benvinguts al meu bloc de les noves tecnologies de la informació i comunicació en educació, trobareu tant un progrés personal de l'avaluació contínua de l'assignatura com petites ajudes que poden servir per a tots i totes, aguarde que disfruteu el meu bloc.
Al meu mapa conceptual deia precisament que la ciencia és un coneixement teòric. Respecte a que la societat també es retroalimenta de la ciencia i la tecnologia, ho he intentat plasmar dient que eixa retroalimentació es transmet en part a través de la educació a la Societat. Penso que estem dient el mateix però que no ens entenem jaja =)
Hola bones, si es fixeu en aquest mapa i el compareu amb la pàgina "mapa2" entendreu el erque de les concluions i canvi de concpetes que expose aquí: Comparació segon els criteris utilitzats per avaluar els mapes conceptuals dels estudiants: Es dona un nombre nodes major al mapa2 que al mapa1, per tant l’amplada de la xarxa es major. Es dona una centralitat al mapa2 on es ressalta la relació entre CTS de forma més clara que en el mapa1, es dona també un nombre d’enllaços directes i indirecte més abundants i clara al mapa 2 que al mapa1, ja podeu vore com el mapa 2 utilitza codis de colors , diferent grossor per a les línes i formes triangular entre els enllaços o circulars. La jerarquia era més aclarar al mapa1 de totes formes astó es deu a la simplicitat d’aquest mapa, encara que al mapa dos també es dona una sèrie de nivells, ja explicat a l’apartat de la introducció. Astó també es deu a que la xarxa és més jeràrquica mentres que al mapa les relacions son tant jeràrquiques com causals. Tant al mapa1 i 2 es dona una relació clara entre els enllaços i els enquadraments. El nombre de nodes amb un enllaç so més abundants al mapa 1 mentres que el mapa 2 ja apareixen nodes amb 2 o tres enllaços.
Premissa 1: Mapa 1 va ser realitzat amb Word, els conceptes utilitzats son els de la meua pròpia experiència. Premissa 2: Mapa 2 he utilitzat conceptes del material del mòdul 1, del debat i de l’article de Tirado i Domenech Conclusió he ampliat els conceptes. Sent aquestos: mites tecnològics, determinisme social i tecnològic, produir coneixements,producte tecnocièntific, sociologia del coneixement científics, tecnologia educativa, psicologia de l a ciència, psicologia social de la ciència, activitat científica, model explicatiu, perspectiva interactiva, perspectiva del teixit sense costures, divisió entre societat i tecnologia, . Conclusió: utilitzar la cmap per realitzar mapes de forma més ràpida i senzilla que en Word, trobe de ventatges que amb cmap es pot fer tan gran com es necessite, facilitat de reestructuració com per exemple que els nodes de conceptes es poden manejar sense afectar la resta dels enquadres, que es pot fer unions i connexions de forma ràpida i amb més varietat de fons, línees i altres instruments. Es ha produït un canvi de conceptes entre la premissa 1 i 2, astó també em lleva a la conclusió que es ha produït: Un aprenentatge científic segons el constructe de models mentals amb el qual es aprèn per la experiència, reflexió, si ens fixem al map1 vorem com es ha anant afegint més i més conceptes fins arribar al mapa 2. Aquesta canvi de conceptes es el procés cognitiu de construcció, es a donat una reorganització al mapa. L’ús de mapes conceptuals ajuda a valorar l’estructura de canvi de conceptes per mitja de mapes conceptuals o altres tècniques estructurals del coneixement. Els mapes conceptuals han ajudat al aprenentatge significatiu que es dona dins de la perspectiva constructivista
prova
ResponEliminaAl meu mapa conceptual deia precisament que la ciencia és un coneixement teòric. Respecte a que la societat també es retroalimenta de la ciencia i la tecnologia, ho he intentat plasmar dient que eixa retroalimentació es transmet en part a través de la educació a la Societat. Penso que estem dient el mateix però que no ens entenem jaja =)
ResponEliminaHola bones, si es fixeu en aquest mapa i el compareu amb la pàgina "mapa2" entendreu el erque de les concluions i canvi de concpetes que expose aquí:
ResponEliminaComparació segon els criteris utilitzats per avaluar els mapes conceptuals dels estudiants:
Es dona un nombre nodes major al mapa2 que al mapa1, per tant l’amplada de la xarxa es major.
Es dona una centralitat al mapa2 on es ressalta la relació entre CTS de forma més clara que en el mapa1, es dona també un nombre d’enllaços directes i indirecte més abundants i clara al mapa 2 que al mapa1, ja podeu vore com el mapa 2 utilitza codis de colors , diferent grossor per a les línes i formes triangular entre els enllaços o circulars.
La jerarquia era més aclarar al mapa1 de totes formes astó es deu a la simplicitat d’aquest mapa, encara que al mapa dos també es dona una sèrie de nivells, ja explicat a l’apartat de la introducció. Astó també es deu a que la xarxa és més jeràrquica mentres que al mapa les relacions son tant jeràrquiques com causals.
Tant al mapa1 i 2 es dona una relació clara entre els enllaços i els enquadraments.
El nombre de nodes amb un enllaç so més abundants al mapa 1 mentres que el mapa 2 ja apareixen nodes amb 2 o tres enllaços.
Premissa 1: Mapa 1 va ser realitzat amb Word, els conceptes utilitzats son els de la meua pròpia experiència.
Premissa 2: Mapa 2 he utilitzat conceptes del material del mòdul 1, del debat i de l’article de Tirado i Domenech
Conclusió he ampliat els conceptes. Sent aquestos: mites tecnològics, determinisme social i tecnològic, produir coneixements,producte tecnocièntific, sociologia del coneixement científics, tecnologia educativa, psicologia de l a ciència, psicologia social de la ciència, activitat científica, model explicatiu, perspectiva interactiva, perspectiva del teixit sense costures, divisió entre societat i tecnologia, .
Conclusió: utilitzar la cmap per realitzar mapes de forma més ràpida i senzilla que en Word, trobe de ventatges que amb cmap es pot fer tan gran com es necessite, facilitat de reestructuració com per exemple que els nodes de conceptes es poden manejar sense afectar la resta dels enquadres, que es pot fer unions i connexions de forma ràpida i amb més varietat de fons, línees i altres instruments.
Es ha produït un canvi de conceptes entre la premissa 1 i 2, astó també em lleva a la conclusió que es ha produït:
Un aprenentatge científic segons el constructe de models mentals amb el qual es aprèn per la experiència, reflexió, si ens fixem al map1 vorem com es ha anant afegint més i més conceptes fins arribar al mapa 2. Aquesta canvi de conceptes es el procés cognitiu de construcció, es a donat una reorganització al mapa. L’ús de mapes conceptuals ajuda a valorar l’estructura de canvi de conceptes per mitja de mapes conceptuals o altres tècniques estructurals del coneixement.
Els mapes conceptuals han ajudat al aprenentatge significatiu que es dona dins de la perspectiva constructivista